Evaluación de aprendizaje cooperativo 5 de junio de 2008.
Se desarrolló la reunión en base a una ronda de intervenciones y comentarios posteriores, que fueron tocando una parte importante de los temas que figuraban en el orden del día.
Las intervenciones han sido recogidas en el esquema DAFO que sigue. También se extraen conclusiones.
+ La evolución general ha ido de un caótico primer trimestre a una mejoría en los siguientes. La aplicación de las técnicas al principio se hizo sin ninguna flexibilidad creando mucha tensión a los profesores y desconcierto entre alumnos y alumnas. Los criterios metodológicos iniciales eran muy estrechos. Se fueron flexibilizando y corrigiendo. La organización de la clase es un caso significativo: comenzó invariablemente por grupos, y ha terminado en la estructura absolutamente individual típica. Los alumnos y las familias y algunos profesores, lo perciben como un agotamiento de lo cooperativo, otros como una corrección necesaria.
+ No se ha conseguido hacer que los alumnos valoren su aprendizaje y las motivaciones externas –notas, bonificaciones, sanciones, etc- han prevalecido.
+ No se han desarrollado técnicas adecuadas para que los alumnos aprendan a desarrollar las habilidades que han sido medidas a lo largo del curso.
+ Los resultados académicos han sido bajos, el aprendizaje ha sido lento y el nivel de los contenidos se ha rebajado.
+ Los valores cooperativos no han calado. Son capaces de formular lo cooperativo pero no se concretan en hechos y algunos alumnos manifiestan abiertamente su disconformidad con ellos. No queda claro si ha generado satisfacción en los alumnos. En las familias parece ser que no.
+ El momento elegido para la implantación de la innovación no ha sido el más adecuado debido al cambio de la ley en 1º de ESO y al perfil de los grupos de 1º que no ha facilitado el tránsito.
+ Los alumnos que en otros momentos encajaban mal en la clase y quedaban aislados, con la nueva metodología no quedan aislados pero los conflictos de convivencia se agudizan con lo que empeora su situación.
Amenazas
+ No hemos cogido el aire a la nueva metodología y, sobre todo al principio, nos hemos limitado a aplicar recetas de manual. Es necesario seguir en procesos de formación en torno al tema.
+ No se conocen datos sobre los niveles con que entran a ESO los alumnos de Primaria.
+ Los libros pesan mucho en el desarrollo de la actividad de aula.
+ No se ha preparado nada la implantación del Ap Coop en 2º de ESO: se trata de nuevas herramientas para alumnos con nuevas necesidades y expectativas, y de nuevos objetivos.
+ No está claro cómo se van a compatibilizar el seguimiento de alumnos y alumnas de 1º y de 2º, sabiendo el esfuerzo en recursos humanos que ha supuesto esta experiencia.
+ No se ha generado una estructura de control eficaz, el plan de mejora no ha estado presente en la evaluación. La implantación de una innovación tan importante lo requiere.
Fortalezas
+ La experiencia ha sido un factor para consolidar la innovación. El desconocimiento inicial del primer trimestre se superó.
+ La convivencia entre alumnos ha sido muy grande. Eso será un factor de oportunidad a tener en cuenta en el futuro.
+ A pesar de las críticas y dificultades, los alumnos se preocupan por el aprendizaje de compañeros y compañeras, y esta es una realización de mucho valor.
+ El equipo de profesores se ha reunido en 24 ocasiones en reuniones de 1 ¼ horas, es decir, 30 horas por profesor. Si sumamos la formación, 40 horas por profesor. En las reuniones han participado más de doce profesores, en total de 480 horas en reuniones de grupo grande.
+ Los profesores han experimentado acciones muy alejadas de los parámetros tradicionales de la actividad docente, como clases compartidas.
+ La dinámica de las reuniones ha progresado hacia reuniones muy operativas y concretas. Existen acta de cada una de ellas.
Oportunidades
+ El Aprendizaje Cooperativo ofrece oportunidades de cara al futuro: especialmente en la revisión que exige sobre el perfil del educador, menos magíster y más mediador.
+ La convivencia entre alumnos es muy alta.
CONCLUSIONES
+ Es necesario que los profesores de primaria ofrezcan datos útiles a los profesores para organizar los grupos y conocer bien a los alumnos.
+ Las asambleas han sido interesante pero a lo largo del curso han perdido interés.
+ No hay manera de saber si los resultados obtenidos son causa de los alumnos, de los profesores o de la metodología.
+ Probablemente el desconcierto del primer trimestre ha sido lo que ha generado retraso en las asignaturas y bajos resultados.
+ Será importante revisar el peso de las habilidades valoradas en el cómputo de la nota de los alumnos.
+ Hay que trabajar técnicas para que los alumnos adquieran la habilidades que se valoran, no basta con exigirlas.
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