Los proyectos

Aprender en base a proyectos
El curso que viene implantamos el Ap Cooop en 3º ESO. La herramienta clave será el proyecto cooperativo. Es necesario ponerse las pilas ahora que hay distancia (tiempo poco).
Hay que aclararse sobre qué es un proyecto me he propuesto trabajar el tema ycomunicarlo a mis compañeros y compañeras pero debemos colaborar todos los profesores. Después, cuando ya no haya ni tiempo ni distancia, tocará servirlo caliente y las cosas deben está muy my claras.

He editado un knol con el título. Puede servir, veremos.

Evaluación de aprendizaje cooperativo

Evaluación de aprendizaje cooperativo 5 de junio de 2008.

Cuelgo el documento completo porque es muy significativo de lo que ha sido: no desanimarse, que va "palante".

Se desarrolló la reunión en base a una ronda de intervenciones y comentarios posteriores, que fueron tocando una parte importante de los temas que figuraban en el orden del día.
Las intervenciones han sido recogidas en el esquema DAFO que sigue. También se extraen conclusiones.

Debilidades

+ La evolución general ha ido de un caótico primer trimestre a una mejoría en los siguientes. La aplicación de las técnicas al principio se hizo sin ninguna flexibilidad creando mucha tensión a los profesores y desconcierto entre alumnos y alumnas. Los criterios metodológicos iniciales eran muy estrechos. Se fueron flexibilizando y corrigiendo. La organización de la clase es un caso significativo: comenzó invariablemente por grupos, y ha terminado en la estructura absolutamente individual típica. Los alumnos y las familias y algunos profesores, lo perciben como un agotamiento de lo cooperativo, otros como una corrección necesaria.

+ No se ha conseguido hacer que los alumnos valoren su aprendizaje y las motivaciones externas –notas, bonificaciones, sanciones, etc- han prevalecido.
+ No se han desarrollado técnicas adecuadas para que los alumnos aprendan a desarrollar las habilidades que han sido medidas a lo largo del curso.
+ Los resultados académicos han sido bajos, el aprendizaje ha sido lento y el nivel de los contenidos se ha rebajado.
+ Los valores cooperativos no han calado. Son capaces de formular lo cooperativo pero no se concretan en hechos y algunos alumnos manifiestan abiertamente su disconformidad con ellos. No queda claro si ha generado satisfacción en los alumnos. En las familias parece ser que no.
+ El momento elegido para la implantación de la innovación no ha sido el más adecuado debido al cambio de la ley en 1º de ESO y al perfil de los grupos de 1º que no ha facilitado el tránsito.
+ Los alumnos que en otros momentos encajaban mal en la clase y quedaban aislados, con la nueva metodología no quedan aislados pero los conflictos de convivencia se agudizan con lo que empeora su situación.

Amenazas

+ No hemos cogido el aire a la nueva metodología y, sobre todo al principio, nos hemos limitado a aplicar recetas de manual. Es necesario seguir en procesos de formación en torno al tema.
+ No se conocen datos sobre los niveles con que entran a ESO los alumnos de Primaria.
+ Los libros pesan mucho en el desarrollo de la actividad de aula.
+ No se ha preparado nada la implantación del Ap Coop en 2º de ESO: se trata de nuevas herramientas para alumnos con nuevas necesidades y expectativas, y de nuevos objetivos.
+ No está claro cómo se van a compatibilizar el seguimiento de alumnos y alumnas de 1º y de 2º, sabiendo el esfuerzo en recursos humanos que ha supuesto esta experiencia.
+ No se ha generado una estructura de control eficaz, el plan de mejora no ha estado presente en la evaluación. La implantación de una innovación tan importante lo requiere.

Fortalezas

+ La experiencia ha sido un factor para consolidar la innovación. El desconocimiento inicial del primer trimestre se superó.
+ La convivencia entre alumnos ha sido muy grande. Eso será un factor de oportunidad a tener en cuenta en el futuro.
+ A pesar de las críticas y dificultades, los alumnos se preocupan por el aprendizaje de compañeros y compañeras, y esta es una realización de mucho valor.
+ El equipo de profesores se ha reunido en 24 ocasiones en reuniones de 1 ¼ horas, es decir, 30 horas por profesor. Si sumamos la formación, 40 horas por profesor. En las reuniones han participado más de doce profesores, en total de 480 horas en reuniones de grupo grande.
+ Los profesores han experimentado acciones muy alejadas de los parámetros tradicionales de la actividad docente, como clases compartidas.
+ La dinámica de las reuniones ha progresado hacia reuniones muy operativas y concretas. Existen acta de cada una de ellas.

Oportunidades

+ El Aprendizaje Cooperativo ofrece oportunidades de cara al futuro: especialmente en la revisión que exige sobre el perfil del educador, menos magíster y más mediador.
+ La convivencia entre alumnos es muy alta.

CONCLUSIONES
+ Un elemento clave es conocer bien a los alumnos.
+ Es necesario que los profesores de primaria ofrezcan datos útiles a los profesores para organizar los grupos y conocer bien a los alumnos.
+ Las asambleas han sido interesante pero a lo largo del curso han perdido interés.
+ No hay manera de saber si los resultados obtenidos son causa de los alumnos, de los profesores o de la metodología.
+ Probablemente el desconcierto del primer trimestre ha sido lo que ha generado retraso en las asignaturas y bajos resultados.
+ Será importante revisar el peso de las habilidades valoradas en el cómputo de la nota de los alumnos.
+ Hay que trabajar técnicas para que los alumnos adquieran la habilidades que se valoran, no basta con exigirlas.

Ya llevamos un trimestre

Ya llevamos un trimestre de aprendizaje cooperativo.
No sé si hoy puedo ser una ayuda a quien pretenda leer para comprender, pero esto hay.
Yo ha participado en las primeras reuniones preparatorias del ACoop de Septiembre. Estudié una técnica que no se implantó y realicé comentarios que no hicieron otra cosa que entorpecer el trabajo.
A ellos me respondieron con precisión y total confianza:
1.- Que los que deben ser protagonistas de la implantación del ApCoop deben ser los profesores y profesoras de 1º de ESO que es el curso.
2.- Que las aportaciones que se hagan desde fuera(las mías) no deben servir para cargar de trabajo a las personas que están en 1º.
Por tanto, oir, ver y callar.
Es probable que tengamos que tener más claro el cómo se debe realizar una innovación y he dado la barrila un montón.
Puntos favorables:
Los profesores se han volcado.
Se han realizado las primeras experiencias y se han tomado las primeras evaluaciones.
Puntos mejorables:
Los profesores y profesoras deben tener mayor protagonismo.Los alumnos/as también.
Analizar los resultados.

La cosa no termina aquí. Más profesores están ensayando técnicas de aprendizaje cooperativo. Así en Tecnología se aplican técnicas aisladamente, especialmente la del rompecabezas. Esta la llevo yo mismo.

En matemáticas 4º de ESO aplican el trabajo de grupos en un sistema semejante al TELI (Tabajo de Equipo-Logro Individual).
Las principales dificultades se están detectando a la hora de valorar resultados. Hay recelos por parte de los profesores, pero resultados peores por parte de los alumnos. Por parte de la jefatura de estudios que direge todo el proceso también hay aspectos que mejorar, especialmente en encontrar el papel que debe jugar, más dinamizador ymenos directivo.
En los primeros días de enero nos jugamos el modo en que somos capaces de analizar y evaluar resultados.

Arrancamos

Recuerdo aquello de la canción:
"La Asamblea de majaras se ha reunido, la asamblea de majaras ha decidido:mañana sol y buen tiempo" (Kortatu)

Así es. Habrá AP para el 07/08.

A partir de ahora iré contando lo que se hace, más o menos.

Buena suerte para todos.